Universidad Central en Paro

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Durante el día de hoy se repartió alimentos a algunos colegios, además se hicieron charlas dirigidas por profesores de derecho para entender de mejor manera la Ley Organica Cónstitucional de Enseñanza. Este es el comunicado que el centro de alumnos redactó fijando los punto por los que se sostiene el paro.
A la vista del movimiento secundario que se ha manifestado dentro de las últimas semanas, la Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública no ha querido permanecer ajena a la contingencia nacional.
Como Facultad consideramos que el movimiento estudiantil secundario ha dejado ver las distintas falencias que tiene nuestro sistema educacional, tanto en el área pública como la privada, las cuales no son extrañas a nuestra Universidad por cuanto han sido objeto de múltiples debates y petitorios durante los últimos años.
Es por lo anterior que nuestra Facultad se ha sumado al llamado a paro nacional convocado para el día martes 30 recién pasado, jornada en la que se discutió en una serie de asambleas se ha llegó a la conclusión de mantener el paro de actividades académicas por el día de hoy, fundado en los siguientes puntos que compartimos como Estudiantes de Educación Suprior:
1. Modificación a la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (L.O.C.E.). Principalmente en los puntos relacionados con la existencia de instancias participativas para los estudiantes, tanto en voz y voto, en las decisiones que afectan al futuro de la Universidad (Cogobierno Estudiantil).
2. Mayor participación en los planes de Financiamiento para la Universidad Privada en comparación con las Tradicionales, cosa que sólo se logrará a través de una modificación de la;
3. Ley de Acreditación, la cual debe considerar la Acreditación Obligatoria para todo establecimiento educacional, con el objeto de asegurar una calidad digna de la Educación.
4. La creación de Centros de Alumnos y Federaciones de Estudiantes en toda Universidad Privada.
5. Pase Escolar Nacional.
Finalmente vemos como trascendental el fortalecimiento de la CONFESUP como un ente unificador del movimiento estudiantil de las Universidades Privadas. Esperamos que los temas mencionados sean motivo de discusión y reflexión dentro de cada una de las Facultades de nuestra Universidad.


Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza

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Ley Nº 18.962, del Ministerio de EducaciónPublicada en el Diario Oficial el 10 de marzo de 1990
"TITULO PRELIMINAR"
Normas Generales y Conceptos

ARTICULO 1ºLa presente Ley Orgánica Constitucional fija los requisitos mínimos que deberán cumplir los niveles de enseñanza básica y enseñanza media, y asimismo regula el deber del Estado de velar por su cumplimiento. Del mismo modo norma el proceso de reconocimiento oficial de los establecimientos educacionales de todo nivel.

ARTICULO 2ºLa educación es el proceso permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo moral, intelectual, artístico, espiritual y físico mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas, enmarcados en nuestra identidad nacional, capacitándolas para convivir y participar en forma responsable y activa en la comunidad.

La educación es un derecho de todas las personas. Corresponde, preferentemente, a los padres de familia el derecho y el deber de educar a sus hijos; al Estado, el deber de otorgar especial protección al ejercicio de este derecho; y, en general, a la comunidad, el deber de contribuir al desarrollo y perfeccionamiento de la educación.

Es también deber del Estado fomentar el desarrollo de la educación en todos los niveles, estimular la investigación científica y tecnológica, la creación artística y la protección e incremento del patrimonio cultural de la Nación.

ARTICULO 3ºEl Estado tiene, asimismo, el deber de resguardar especialmente la libertad de enseñanza.

Es, deber del Estado financiar un sistema gratuito destinado a asegurar el acceso de la población a la enseñanza básica.

ARTICULO 4º La educación se manifiesta a través de la enseñanza formal y de la enseñanza informal.

La enseñanza formal es aquella que, estructurada científicamente, se entrega de manera sistemática. Está constituida por niveles que aseguran la unidad del proceso educativo y facilitan la continuidad del mismo a lo largo de la vida de las personas.

Se entiende por enseñanza informal a todo proceso vinculado con el desarrollo del hombre y la sociedad, facilitado por la interacción de unos con otros y sin la tuición del establecimiento educacional como agencia institucional educativa. Se obtiene en forma no estructurada y sistemática del núcleo familiar, de los medios de comunicación y, en general, del entorno en la cual está inserta.

ARTICULO 5º La enseñanza formal se denomina regular cuando sus niveles se imparten a educandos que cumplen los registros establecidos, de ingreso y de progreso en ella.

ARTICULO 6º La enseñanza que se imparta en los establecimientos o instituciones educacionales no tiene otras limitaciones que las impuestas por la moral, las buenas costumbres, el orden público y la seguridad nacional.

Los establecimientos o instituciones educacionales, cuya enseñanza sea reconocida oficialmente, no podrán orientarse a propagar tendencia político partidista alguna.

ARTICULO 7º La enseñanza básica es el nivel educacional que procura fundamentalmente el desarrollo de la personalidad del alumno y su capacitación para su vinculación e integración activa a su medio social, a través del aprendizaje de los contenidos mínimos obligatorios que se determinen en conformidad a la presente ley y que le permiten continuar el proceso educativo formal.

ARTICULO 8º La enseñanza media es el nivel educacional que atiende a la población escolar que haya finalizado el nivel de enseñanza básica y tiene por finalidad procurar que cada alumno, mediante el proceso educativo sistemático, logre el aprendizaje de los contenidos mínimos obligatorios que se determinen en conformidad a la presente ley, perfeccionándose como persona y asumiendo responsablemente sus compromisos con la familia, la comunidad, la cultura y el desarrollo nacional.

Dicha enseñanza habilita, por otra parte, al alumno para continuar su proceso educativo formal a través de la educación superior o para incorporarse a la vida del trabajo.

ARTICULO 9ºSin perjuicio de lo establecido en los artículos anteriores se podrá, en virtud de la libertad de enseñanza, impartir cualquiera otra clase de enseñanza que no aspire al reconocimiento oficial.

TITULO IRequisitos Mínimos de la Enseñanza Básica y Media y Normas Objetivas para velar por su cumplimiento

ARTICULO 10º La enseñanza básica tendrá como objetivos generales lograr que los educandos al egresar, sean capaces de:
  • Comprender, la realidad en su dimensión personal, social, natural y trascendente, y desarrollar sus potencialidades físicas, afectivas e intelectuales de acuerdo a su edad;
  • Pensar, en forma creativa, original, reflexiva, rigurosa y crítica, y tener espíritu de iniciativa individual, de acuerdo a sus posibilidades;
  • Desempeñarse en su vida de manera responsable, mediante una adecuada formación espiritual, moral y cívica de acuerdo a los valores propios de nuestra cultura;
  • Participar en la vida de la comunidad conciente de sus deberes y derechos, y, prepararse para ser ciudadanos, y
  • Proseguir estudios de nivel medio, de acuerdo con sus aptitudes y expectativas.

ARTICULO 11º Para lograr los objetivos generales señalados en el articulo anterior, los alumnos de la enseñanza básica deberán alcanzar los siguientes requisitos mínimos de egreso;
  • Saber leer y escribir; expresarse correctamente en el idioma castellano en forma oral y escrita, y ser capaz de apreciar otros modos de comunicación;
  • Dominar las operaciones aritméticas fundamentales y conocer los principios de las matemáticas básicas y sus nociones complementarias esenciales;
  • Desarrollar su sentido patrio y conocer la historia y geografía de Chile con la profundidad que corresponde a este nivel;
  • Conocer y practicar sus deberes y derechos respecto de la comunidad, en forma concreta y aplicada a la realidad que el educando y su familia viven;
  • Conocer las nociones elementales de las ciencias naturales y sociales; comprender y valorar la importancia del medio ambiente, y
  • Tomar conciencia de la importancia de participar activamente en expresiones de la cultura relacionadas con el arte, la ciencia y la tecnología, y de obtener un desarrollo físico armónico.
ARTICULO 12º La enseñanza media tendrá como objetivos generales lograr que los educandos al egresar, sean capaces de:
  • Desarrollar sus capacidades intelectuales, afectivas y físicas basadas en valores espirituales, éticos y cívicos que le permitan dar una dirección responsable a su vida, tanto en el orden espiritual como material y que le faculten para participar permanentemente en su propia educación;
  • Desarrollar su capacidad de pensar libre y reflexivamente y juzgar, decidir y emprender actividades por sí mismo;
  • Comprender el mundo en que vive y lograr su integración en él;
  • Conocer y apreciar nuestro legado histórico-cultural y conocer la realidad nacional e internacional, y Proseguir estudios o desarrollar actividades de acuerdo con sus aptitudes y expectativas.


ARTICULO 13º Para lograr los objetivos generales señalados en el artículo anterior, los alumnos de enseñanza media deberán alcanzar los siguientes requisitos mínimos de egreso:

Adquirir y valorar el conocimiento de la filosofía, de las ciencias, de las letras, de las artes y de la tecnología, con la profundidad que corresponda a este nivel, desarrollando aptitudes para actuar constructivamente en el desarrollo del bienestar del hombre;
Adquirir las habilidades necesarias para usar adecuadamente el lenguaje oral y escrito y apreciar la comunicación en las expresiones del lenguaje;
Adquirir los conocimientos que le permitan apreciar las proyecciones de la ciencia y tecnología moderna;
Conocer y apreciar el medio natural como un ambiente dinámico y esencial para el desarrollo de la vida humana;
Conocer y comprender el desarrollo histórico y los valores y tradiciones nacionales que le permitan participar activamente en los proyectos de desarrollo del país;
Desarrollar la creatividad y la habilidad para apreciar los valores expresivos de la comunicación estética en las diversas manifestaciones culturales;
Lograr un desarrollo físico armónico para desempeñarse adecuadamente en la vida, y
Adquirir la motivación y preparación necesaria que le faciliten su desarrollo personal.

ARTICULO 14º El nivel de enseñanza básica regular tendrá una duración de ocho años y el nivel de enseñanza media regular tendrá una duración mínima de cuatro años.
Tratándose de la enseñanza de adultos y de la especial o diferencial, el Presidente de la República por decreto supremo expedido a través del Ministerio de Educación Pública, podrá autorizar modalidades de estudio de menor o mayor duración410.

ARTICULO 15º La edad mínima para el ingreso a la enseñanza básica regular será de seis años y la edad máxima para el ingreso a la enseñanza media regular será de dieciocho años. Con todo, tales límites de edad podrán ser distintos tratándose de enseñanza de adultos y de la especial o diferencial, las que se especificarán por decreto supremo expedido a través del Ministerio de Educación Pública411.

ARTICULO 16º Para ingresar a la enseñanza media se requiere haber aprobado la enseñanza básica o tener estudios equivalentes.
Por decreto supremo expedido a través del Ministerio de Educación Pública se reglamentará la forma como se validarán los estudios realizados al margen del sistema formal y convalidarán los estudios equivalentes a la enseñanza básica o media realizados en el extranjero y el otorgamiento de las certificaciones correspondientes412.

ARTICULO 17º Por decreto supremo expedido a través del Ministerio de Educación Pública deberá reglamentarse la duración mínima del año escolar y las normas en virtud de las cuales los organismos regionales respectivos determinarán, de acuerdo a las condiciones de cada región, las fechas o períodos de suspensión y de interrupción de las actividades escolares413.

ARTICULO 18º Corresponderá al Presidente de la República, por decreto supremo dictado a través del Ministerio de Educación Pública, previo informe favorable del Consejo Superior de Educación a que se refiere el artículo 32º, establecer los objetivos fundamentales para cada uno de los años de estudio de las enseñanzas básica y media, como asimismo de los contenidos mínimos obligatorios que facilitarán el logro de los objetivos formulados, los que deberán publicarse íntegramente en el Diario Oficia1.

Los establecimientos educacionales tendrán libertad para fijar planes y programas de estudios que consideren adecuados para el cumplimiento de los referidos objetivos y contenidos mínimos obligatorios por año y los complementarios que cada uno de ellos fije.

Los establecimientos educacionales harán entrega a la autoridad regional de educación correspondiente, de los planes y programas que libremente elaboren, debiendo dicha autoridad certificar la fecha de entrega.

Los planes y programas se entenderán aceptados por el Ministerio de Educación Pública transcurridos noventa días, contados desde la fecha de su entrega, fecha a partir de la cual se incorporarán al registro de planes y programas que el Ministerio llevará al efecto.

No obstante, dicho Ministerio podrá objetar los respectivos planes y programas que se presenten para su aprobación, dentro del mismo plazo a que se refiere el inciso anterior, si éstos no se ajustan a los objetivos fundamentales y contenidos mínimos que se establezcan de acuerdo a esta ley. Esta objeción deberá notificarse por escrito en ese plazo mediante carta certificada dirigida al domicilio del respectivo establecimiento.

En todo caso, procederá el reclamo de los afectados por la decisión del Ministerio de Educación Pública, en única instancia, ante el Consejo Superior de Educación, en el plazo de quince días, contado desde la fecha de la notificación del rechazo, disponiendo dicho Consejo de igual plazo para pronunciarse sobre el reclamo.

El Ministerio de Educación Pública deberá elaborar planes y programas de estudios para los niveles de enseñanza básica y media, los cuales deberán ser aprobados previamente por el Consejo Superior de Educación. Dichos planes y programas serán obligatorios para los establecimientos que carezcan de ellos.

ARTICULO 19º Corresponderá al Ministerio de Educación Pública diseñar los instrumentos que permitan el establecimiento de un sistema para la evaluación periódica, tanto en la enseñanza básica como de la media, del cumplimiento de los objetivos fundamentales y de los contenidos mínimos de esos niveles.

Previa aprobación del Consejo Superior de Educación dicho Ministerio procederá a establecer la aplicación periódica del sistema de evaluación a que se refiere el inciso anterior, debiendo en todo caso, efectuar pruebas de evaluación, a lo menos, al término de la educación básica y de la educación media. El Ministerio de Educación Pública deberá elaborar estadísticas de sus resultados, por región y por establecimientos educacionales, los que deberán publicarse en alguno de los diarios de circulación nacional o regional y además fijarse en lugares visibles en cada establecimiento evaluado. En caso alguno la publicación incluirá la individualización de los alumnos.

ARTICULO 20º La enseñanza media que se imparta en los estab1ecimientos de educación de las Instituciones de la Defensa Nacional deberá cumplir con los objetivos generales y requisitos mínimos de egreso señalados en esta ley y con los específicos que determine la reglamentación institucional respectiva414.

El Estado, por intermedio del Ministerio de Defensa Nacional, velará por el cumplimiento de los requisitos mínimos de egreso de la enseñanza media en dichos establecimientos.

TITULO II

Reconocimiento Oficial del Estado a Establecimientos que impartan Enseñanza de los Niveles Básico y Medio

ARTICULO 21º El Ministerio da Educación Pública reconocerá oficialmente a los establecimientos educacionales que impartan enseñanza en los niveles básico y medio, cuando así lo soliciten y cumplan con los siguientes requisitos:

Tener un sostenedor, que podrá ser una persona natural o jurídica, que será responsable del funcionamiento del establecimiento educacional. Dicho sostenedor o representante legal, en su caso, deberá a lo menos, contar con licencia de educación media;

Ceñirse a planes y programas de estudio, sean propios del establecimiento o ley generales elaborados por el Ministerio de Educación Pública, de acuerdo a lo señalado en el artículo 18º de esta ley;

Poseer el personal docente idóneo que sea necesario y el personal administrativo y auxiliar suficiente que les permita cumplir con las funciones que les corresponden, atendido el nivel y modalidad de la enseñanza que impartan y la cantidad de alumnos que atiendan.

Se entenderá por docente idóneo al que cuente con el título de profesor del respectivo nivel y especialidad cuando corresponda, o esté habilitado para ejercer la función docente según las normas legales vigentes;

Funcionar en un local que cumpla con las normas de general aplicación previamente establecidas, y

Disponer de mobiliario, elementos de enseñanza y material didáctico mínimo adecuado al nivel y modalidad de la educación que pretenda impartir, conforme a normas de general aplicación, establecidas por ley.

ARTICULO 22º El establecimiento educacional que opte al reconocimiento oficial deberá presentar al Secretario Regional Ministerial de Educación correspondiente, una solicitud acompañada de los antecedentes que acrediten el cumplimiento de los requisitos a que se refiere el artículo anterior.

Si dicha solicitud no se resolviera dentro de los noventa días posteriores a su entrega, se tendrá por aprobada.


Si la solicitud fuere rechazada, se podrá reclamar ante el Ministro de Educación Pública en un plazo de quince días contado desde la notificación del rechazo, el que resolverá dentro de los quince días siguientes.

ARTICULO 23º El reconocimiento oficial se hará por resolución del Secretario Regional Ministerial de Educación que corresponda, en la que se indicará, a lo menos, el nombre y dirección del establecimiento, la identificación del sostenedor o del representante legal, en su caso, y el nivel de enseñanza que imparta.

Obtenido el reconocimiento oficial, un establecimiento educacional sólo requerirá nueva autorización de acuerdo con el procedimiento descrito en el articulo anterior, para crear un nivel o una modalidad educativa diferente.

ARTICULO 24ºEn caso de pérdida de alguno de los requisitos exigidos para ser reconocidos oficialmente o de incumplimiento de lo dispuesto en el artículo 18º, y oído previamente el sostenedor o representante legal, el establecimiento educacional podrá ser sancionado con amonestación, multa o revocación del reconocimiento oficial, mediante resolución de la correspondiente Secretaría Regional Ministerial de Educación.

La Secretaría Regional Ministerial de Educación correspondiente será el organismo competente para sustanciar el procedimiento respectivo y aplicar las sanciones que procedan. Para ello, deberá ponderar las pruebas que se presenten en los descargos.

La multa no podrá ser inferior a un cinco por ciento ni exceder del cincuenta por ciento de una unidad de subvención educacional por alumno. De esta sanción podrá reclamarse ante el Subsecretario de Educación Pública en un plazo de cinco días hábiles, contado desde la notificación de la resolución que ordena su aplicación.

De la sanción de revocación del reconocimiento oficial podrá apelarse ante el Ministro de Educación Pública en un plazo de quince días hábiles, contado desde la fecha de notificación de la resolución que ordena su aplicación.

El Ministro de Educación Pública o el Subsecretario, en su caso, tendrán un plazo de quince días hábiles para reso1ver.

ARTICULO 25º Los establecimientos reconocidos oficialmente certificarán las calificaciones anuales de cada alumno y, cuando proceda, el término de los estudios de enseñanza básica y media. No obstante, 1a licencia de educación media será otorgada por el Ministerio de Educación Pública.

ARTICULO 26ºLa licencia de educación media permitirá optar a la continuación de estudios de nivel superior, previo cumplimiento de los requisitos establecidos por ley o por las instituciones de educación superior.


ARTICULO 27ºEl Ministerio de Educación Pública otorgará el título de técnico de nivel medio a los alumnos de los establecimientos de enseñanza media técnico profesional, cuya licencia será equivalente a la licencia de enseñanza media.

ARTICULO 28º No obstante lo dispuesto en los artículos precedentes, los establecimientos de educación de las Instituciones de la Defensa.


Algo de historia para entender el movimiento secundario

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En el Marco del Paro Cultural en el que se encuentra el Colegio Altamira, el profesor de Historia, Patricio Vargas, nos entrega un interesante relato de cómo se forjó el sistema educacional que tenemos hoy en día.

Relato Histórico Por Patricio Vargas, Colegio Altamira.

Durante gran parte del siglo XX y principalmente en los años que sucedieron a la crisis de 1929, surgió la concepción del Estado bienestar como superestructura humana, jurídica y territorial que trajo consigo la consolidación de un Estado docente preocupado de velar por el desarrollo educativo. En nuestro país ese proceso se vío interrumpido tras el golpe de Estado de 1973. De una experiencia como la Escuela Nacional Unificada durante el gobierno de la Unidad Popular se pasóa la conformación de un Estado subsidiario que incluyó el proceso de municipalización de la educación pública desde 1980, la instauración de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE) en 1990 y la actual reforma educacional con los gobiernos de transición democrática. Esta reforma está marcada por la intención de entregar calidad y equidad a través de nuestro sistema educacional, pero claramente el primer punto, la calidad, reconocido por la Presidenta de la República, ha sido abandonado a los designios del mercado y es hoy la principal razón por la que se han movilizado los estudiantes secundarios.

"Las reformas educativas en Chile". Texto del Presidente del Colegio de Profesores, Jorge Pavez.

En primer lugar, es necesario señalar que la reforma educacional chilena tiene un sello muy propio, ya que ésta ha sido implementada durante los gobiernos de la Concertación, pero dentro del marco rígido que dejaron los cambios económicos, sociales, culturales y educacionales impuestos durante los años ochenta, que no han sido modificados.

En plena dictadura militar, y en el contexto de una economía neoliberal, que entrega un rol preponderante al sector privado y supedita los avances del desarrollo social al ritmo del crecimiento y a las posibilidades de apertura de las economías y de su inserción en los nuevos mercados económicos mundiales, se inicia un proceso de descentralización de la educación.

En estas circunstancias, los principales objetivos de dicha descentralización fueron tres. Primero, disminuir los aportes estatales a la educación. Segundo, entregar la regulación de la misma a los mecanismos de mercado. Finalmente, debilitar a las organizaciones sociales en sus luchas reivindicativas y controlar el ejercicio de la profesión docente.

Este proceso de descentralización, que se desarrolla a través de dos esfuerzos articulados, el de privatización y el de municipalización, no sólo significó la transferencia de funciones financieras, administrativas y pedagógicas a entes autónomos -privados o públicos-, sino que modificó sustancialmente la forma de financiamiento de la educación, estableciéndose un sistema de subvención a la demanda, entregando los recursos de acuerdo al promedio de asistencia mensual de alumnos por curso, tanto a los establecimientos municipales como particulares subvencionados.

De este modo, se empiezan a entregar importantes recursos fiscales a entes privados con fines de lucro, sin mayor regulación del uso de esos dineros, lo que significó un gran desarrollo de ese sector, que hoy alcanza más del 40%de la matrícula escolar. En este proceso, las condiciones contractuales de los docentes se asimilaron a las del sector privado, quedando absolutamente liberadas al mercado. Así mismo, no puede desconocerse que durante el régimen militar la máxima autoridad municipal era designada por el gobierno central, por tanto, la municipalización también significó mayor control, autoritarismo, arbitrariedad y pérdida de autonomía profesional.Con respecto a la transferencia de funciones pedagógicas, se impulsó la flexibilidad -normando ciertos aspectos generales en relación a fijación de objetivos, planes y programas y criterios de evaluación-, entregando el poder de decisión a los establecimientos educacionales.

Durante este proceso, se produce un cambio sustantivo del rol del Estado en Educación, de un Estado Docente a un Estado Subsidiario, cuyos resultados fueron, y siguen siendo una enorme fragmentación e inequidad en el sistema educativo.Pero lo más grave es que esta Reforma que se impone a los chilenos avanza en cambiar el objetivo fundamental que tenía la educación: la formación de un ser humano íntegro y armónico -un ciudadano- por la de un mero recurso humano funcional a la producción y la competencia -un consumidor-. Se reforzó, así mismo, la concepción del docente como mero ejecutor e instrumento para el desarrollo de estos fines.La dictadura no dejó nada al azar, de tal modo que este modelo quedó consagrado tanto por la Constitución Política de Chile del año 80, como por la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE), promulgada a inicios del año 90, un día antes que asumiera en Chile el Primer Gobierno de la Concertación, con el Presidente Patricio Aylwin.



Por Patricio Morales

La Unversidad Central de Chile solidariza con los estudiantes secundarios y hoy Lunes 29 de mayo declara paro unanime de todas las facultades!!!!!!!!

En Pleno de Federación, realizado hoy a las 18:00 horas se ha acordado por unanimidad que todas las Facultades de la Universidad Central adhieren al paro de actividades convocado por el movimiento de Estudiantes Secundarios.Las actividades en nuestra Facultad iniciarán a las 8:00 hrs. y contemplarán foros de discusión y reflexión sobre el momento actual de la Educación y el rol de los Estudiantes.

Se solicita también la cooperación de los Estudiantes con alimentos no perecibles y/o dinero que serán destinados a establecimientos que se encuentran en toma y requieren de nuestro apoyo.
Para finalizar se realizará una asamblea general de facultad en la que se discutirán temas relevantes para todos los estudiantes.No te margines, ven, colabora y participa de esta instancia.

Como Estudiante tienes un rol activo en la reforma de la Educación.

"Para una educación de calidad, nos manifestamos con responsabilidad."


Software libre: una alternativa para las bibliotecas

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Por aquí puede ir la cosa en nuestra Biblioteca Universitaria...

Con el objetivo de explicar los fundamentos y elementos que caracterizan al movimiento del software libre, se realiza una breve historia del origen y evolución de este movimiento: el proyecto GNU, la aparición de Linux, los programas de código fuente abierto, el copyleft y las licencias para esta clase de software. Finalmente, se presentan algunos de los principales software libres orientados a la esfera bibliotecaria.

Leer artículo completo escrito por las bibliotecarias cubanas Lic. María Laura Porcel Iturralde y Lic. Mabel Rodríguez Mederos

Fuente.- EducaLibre.


Saber Cómo y Saber Qué..

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por Mario Valdivia

Hay quienes dicen que hay dos formas de saber muy distintas:

saber cómo (conducir un automóvil, jugar fúltbol, usar un mapa) y


saber qué (Chile se independizó en 1810, las ecuaciones de segundo grado tienen dos soluciones, el átomo de hidrógeno tiene un protón)

Del primer tipo dicen que consiste en tener habilidades. Del segundo, dicen que consiste en saber, en tener conocimientos.

Algunos acostumbran también a pensar que tener habilidades es siempre una cosa algo menor, de naturaleza corporal y casi vinculable a trabajo manual, una suerte de gimnasia. Y que lo importante es saber, que tener conocimientos es algo espiritual, presumiblemente, que no necesita de nada corporal o manual, es algo superior.

Sin embargo, ¿cómo compruebo que se si no es teniendo determinadas conversaciones?. Otros deben estar de acuerdo conmigo si he de saber que se fechas, números, hechos. Otros deben apreciar que me manejo competenemente en las conversaciones en las cuales se pregunta por fechas, números, datos. Así que es mejor decir que tener conocimientos es también un saber cómo, sólo que en este caso el como es desempeñarse adecuadamente en conversaciones.

Saber es siempre una habilidad. Conocer es siempre un hacer.




Atina-Central y la Globalización

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Por Patricio Morales:
El Lanzamiento del libro "nuestro lugar en la globalización" del Diputado Jorge Insunza es una gran oportunidad para nuestra facultad de ciencias politicas de ver una propuesta desde la Ciencia Política sobre un tema no menor como es la globalizacion.
Atina-Central te invita a este evento donde a demas comentara el libro el profesor de nuestra facultad Tomás Duval quien realiza catedras comó:
-HISTORIA DE CHILE CONTEMPORÁNEO
-ANÁLISIS DE RIESGO POLÍTICO

Es una oportunidad para apoyar las actividades de los alumnos de nuestra universidad, es muy importante que asistas.

Te esperamos Atina-Central.


Comentario al libro "La Apuesta de Chile"

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Por Vlado Mirosevic

Hoy publico a ustedes la primera capsula/comentario al libro “La Apuesta de Chile. nuestro lugar en la globalización”. Estos comentarios están enmarcados en el próximo lanzamiento del libro por su autor y Diputado Jorge Insunza, que hará en nuestra universidad.
Deseo comenzar este inicial comentario, refiriéndome al prologo que fue escrito por Fernando Flores. Se nota claramente que este libro va en la dirección de las preocupaciones del Senador. En parte por eso él escribe sus recomendaciones y demuestra atracción por el texto. “Un libro que sitúa a Chile en las fuerzas globales donde ya esta inmerso”, así inicia él prologo Fernando Flores.
Parte de lo atractivo de este libro, es que no cae en la típica conversación de la clase política chilena, donde se encierra a pensar que todo ocurre en Chile y la política es una profesión de conversaciones locales. Apartando totalmente del mapa, el momento histórico en que ocurre dicha acción política. Por el contrario la visión que entrega este libro, es más cercano al concepto de “facticidad” como le llama Flores. Entendiendo a esta como el intento de capturar lo presente, entendiendo sus posibilidades. Poniendo ojo a las oportunidades y también amenazas. Pero “que nos trae” nos guste o no, el momento histórico. Este libro colabora con la tarea de quitar la ceguera que tiene Chile con respecto al futuro de la historia, y que por lo tanto no nos permite hacernos cargo.
Entendiendo también que existe la imposibilidad de predecir ese futuro cambiante, pero si es posible “especular con cierto rigor”, en las palabras de Flores.
Además agrega: “Un respetado escritor de ciencia-ficción, Willian Gibson, dice: el futuro ya esta aquí, pero no esta igualmente distribuido. A lo cual yo le agregaría: la mayoría de las veces, ni siquiera nos hemos enterado.”
En este prologo también tuvo(Flores) momento para dejar en claro su insatisfacción con la clase política:
“No es usual en nuestros políticos jóvenes una atención dedicada a temas tan abstrusos y complejos para intentar resolver nudos de fondo. Mas bien lo que se ve es una especie de comparsa discursiva, muy superficial, que ha alejado de nuestras elites la vocación intelectual por la comprensión.”
Queda claro que este libro se hace cargo de la vocación por entender el futuro, que tiene Fernando Flores, ya que esto nos permite –según sus propias palabras- la discusión de un proyecto país, no para generar planes sino para generar un alineamiento espiritual y emocional, que produzca calidades y confianzas, para que las inversiones de las empresas, las instalaciones de empresas de punta y las políticas publicas, entre ellas –centralmente- la educación, logren el mayor impulso posible.
Parte importante del libro, según su prologo, se refiere a un quiebre en el liderazgo. “El liderazgo político se esta desenvolviendo en un fuerte nihilismo estimulado por el ambiente moral de la inseguridad. Este también es un fenómeno global, que marca especialmente a Occidente.”
Llevando esta cápsula al otro extremo del libro, su autor en el Addendum(pensamientos desde donde habla el autor), escribe un párrafo importantísimo para mi lectura:
“Lo que quiero destacar, en suma, es que la izquierda no se ha recuperado esencialmente de la derrota de su antropología; y dudo que logre superarla mientras se aferré al mero discurso metafísico, a la sola retórica idealista, a la creencia de que el hombre tiene una naturaleza y una especie de plan utópico que cumplir, hermoso y legitimo, pero que, al final, se ubica, paradójicamente, fuera de la historia.”
“Como me importa la izquierda, agregare en este punto una reflexión adicional, para precisar esta ultima afirmación: una de las legitimidades de la izquierda ha sido su utopía, pero esa no es la única y, diaria, ni siquiera más importante. Su mayor legitimidad esta asociada a sus historias de luchas sociales; por solidaridades autenticas, no paternalistas ni clientelitas; por reivindicar la dignidad humana; por hacer realidades a escala de esa dignidad humana; por hacer historia cambiando practicas humanas, por transformar sus valores ideales en un sentido común sobre nuestra convivencia; por lo que ha hecho para transferir poder a las personas. Cuando ello se convertía en política gano poder y legitimidad; Cuando eso se volvía mera retórica se desvanecía y perdía influencia.”

El libro me deja la sensación de pensar una estrategia de futuro, pero también un nuevo planteamiento en torno a los valores políticos.


Aprender

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Por Mario Valdivia
Nos entrenamos para aprender a ejecutar acciones tales como conducir un automóvil, bailar salsa, jugar tenis, escribir documentos en un computador personal. Si queremos aprender a hacer todo esto, no necesitamos recibir detalladas explicaciones mecánicas de cómo funciona un automóvil, o lecciones de las cargas dinámicas a que sometemos nuestro cuerpo al hacer un revés tenístico , o charlas sobre historia de la salsa en Nueva York. Nuestro interés es aprender a ejecutar estas acciones y nos entrenamos en producirlas, con un profesor que observa nuestras acciones, nos muestra como corregirlas de ser necesario y nos prescribeejercicios para avanzar en el entrenamiento.

Aprendemos entrenándonos y al final decimos que sabemos bailar salsa, conducir, jugar tenis etc. Saber quiere decir saber hacer. Y hacer de acuerdo con los estándares de efectividad con los que una comunidad evalúa la acción competentemente hecha. Jugar tenis con otros que tienen un cierto escalafón, obtener permiso de conducir, etc. Aprender es entrenarse.

Pero si se trata de saber historia, o filosofía, o física teórica, o marketing ¿qué quiere decir saber? Miremos las acciones: ¿de qué acciones hablamos en cada caso? ¿Cómo se que se historia (p ej historia medieval)? ¿Qué acciones debo hacer para saber que se? Seguramente que en esos casos se trata de conversaciones; las acciones consisten en participar en ciertas conversaciones con otras personas a quienes reconocemos que saben. Y estas son acciones perfectamente aceptables, para las cuales la comunidad también ha inventado estándares para observarlas y evaluarlas. Disertar entre una comunidad de historiadores, dialogar con un grupo de filósofos, hacer una presentación de marketing que genere interés y entusiasmo entre mis colegas ejecutivos, etc. También aquí saber es hacer y aprender es entrenarse.

Si queremos aprender (o producir aprendizaje), preguntémonos por las acciones que queremos producir. No busquemos tantas explicaciones ni expliquemos tanto; preguntémonos por las conversaciones en las que nos interesa participar y entrenémonos para hacerlo. Pongámonos a hacer y busquemos un profesor que nos observe y corrija nuestras acciones…y nos ponga a hacer de nuevo. Hagamos lo mismo con nuestros alumnos.


¿Que hacer con la plata del Cobre?

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Por: Patricio Morales


Un tema que pone en alerta a todos los chilenos, es difícil asegurar en que se gastara el excedente histórico que nos ha dejado nuestro pilar económico.

Hace unos días al ver las noticias y programas de debate note una gran incertidumbre y muchas propuestas para invertir este excedente, y note una intención común en todas las propuestas, “Hay que hacer algo para todos los chilenos”; sumándome a este contexto declaro importante rescatar un diagnostico vital en nuestra sociedad que fue muy utilizado recientemente en la campaña presidencial, “El problema de fondo de Chile es la EDUCACIÓN”.

Mi intención no es centrarme en los problemas que ya todos conocemos sino mas bien hacer un llamado a reflexionar de que nuestra educación es el proyecto que debe cambiar nuestra sociedad en este mundo tan cambiante; debemos ser capaces de mirar a un proyecto que no busque tapar el sol con un dedo y recordar palabras como “Gobernar es Educar” que ya antes pudieron generar una revolución cultural.

Al ver a los estudiantes secundarios manifestarse frente a su realidad que mejor que responderles con una educación de calidad donde los jóvenes chilenos encuentren un lugar para desarrollarse, cumplir sus metas e ideales, ya que hoy vemos jóvenes sin identidad, ajenos a el mundo que les rodea, resentidos al conocimiento y a ser participes de el futuro de Chile.

Temas como la PSU “la Prueba que decide tu vida” o el SIMCE “el calificador de mediocridad educacional” puedan ser arrasados por una revolución educacional. Pienso que los mineros estarían más felices sabiendo que su esfuerzo llega a sus hijos que a un satélite chileno.

En mi opinión para que esta Revolución educacional sea eficiente y Chilena hay que hacer participes a todos, a técnicos en educación, a los tan criticados y mal pagados profesores y sobre todo a los jóvenes de Chile tanto universitarios como secundarios. Una comisión que deje aflorar una creatividad y entusiasmo demostrado por los jóvenes estos últimos meses y respaldado por un apoyo técnico ya que el financiamiento el cobre ya lo ha generado.

Es por esto que en Atina-Central vemos necesario crear un espacio para Crear como estudiantes nuestra educación, nuestra universidad.

Comenta con tu visión de Revolución educacional.


Inventa un juego en un mundo cambiante

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Por Pedro Pablo González
Flexibilidad identitaria.... No implica cambiar tu identidad, nunca seas lo que los demás quieren que seas, siempre se tú.

El Compromiso es motivado por inquietudes, donde tú ves algo que no esta completo y quieres agregarle valor, pero antes que todo el primer compromiso es contigo y no es manifestado en el ambito social, el querer hacer algo te compromete a ti; Solo en tu interior puedes reprocharte por no cumplir o puedes agregarte valor por cumplir el compromiso.

¿Cómo generar ese compromiso?

–Los hombres se insertan en los juegos de la sociedad que le van mas afines, el no entrar en un juego es soportar por entero el peso de lo absurdo, muy pocos se atreven a mirar el mundo de esta forma ya que es insoportable e insostenible, para todos-

El crear identidad es insertarte en un juego y el desarrollarte en ese juego creara lazos (en este caso lo vamos a ligar con Chile), por que es de tu agrado vas a hacer lo imposible para que nunca desaparezca. El juego en ti va a sembrar la semilla del compromiso en tu ser y eso va crear la motivación y posteriormente el compromiso por el...

Quien no crea un compromiso, es quien mira el juego y se queda toda su vida sin jugarlo dejando que otros lo disfruten, sin embargo muchas veces es por que cree que no va poder jugar y así nunca se va a motivar.
De muchas formas quien entra en el juego y aprende a jugarlo no solo se va adaptar, si no que también creara cambios a los que otros se adaptaran.

Flexibilidad de identidad no implica cambiar tu identidad, pues -nunca seas lo quieren que seas- no solamente es hacerte cargo de otras preocupaciones, deben ser tuyas también y así tu te convertiste en una oferta, pero no hay que venderse al diablo -el adquirir habilidades va en estricto rigor con tu ser-.

Hay que jugar y dejarse maravillar...
Hay que crear juegos, hay que cambiar reglas en otros...
Hay que tener visión amplia de todos los juegos...
¿Pero como jugarlos todos, si no te gustan algunos?


¿Qué nos jugamos en un mundo cambiante?

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Por José Parada.
La pregunta se pone de manera provocativa para iniciar una reflexión que nos obliga a centrarnos en conceptos más profundos y no meramente técnicos.

Ahora bien, poder encontrar algo estable en un mundo que cambia y se transforma todos los días, puede ser un primer movimiento que nos acerque al problema.

Es aquí donde decimos que lo estable es el compromiso permanente por una causa y esa causa, en este caso lógicamente, es Chile. Por que el hombre solo puede manifestar ese compromiso en su ser social. Entonces la pregunta sería, ¿cómo generar ese compromiso? y que también sea acorde con un mundo en donde lo más estable es lo inestable, en un mundo que también no tiene piedad y que se puede mostrar como invivible si no tenemos las prácticas adecuadas para enfrentarlo.

Muchos de los escenarios para los que nos prepara la educación universitaria son ficticios, y esto no tiene porqué estar mal, lo malo está en creer que el mundo universitario es el mundo real, las notas no son necesariamente homologables a logros en el mundo que cambia todos los días y que no perdona. La universidad no es necesariamente sinónimo de
carrera laboral, el empleo no está garantizado por el simple hecho de entrar a estudiar a una universidad y esto es porque hoy la empresa y los mercados no son estables, adaptarse al mundo necesariamente implica ser innovativo.

Flexibilidad identitaria.

En un
artículo pasado escribimos como los blogs y algunos recursos tecnológicos representan esa posibilidad de creación de una identidad flexible con amplias posibilidades para adaptarse a escenarios futuros. Retomando el concepto de esta identidad que se tiene que desarrollar a través de nuestra capacidad de hacernos cargo de los intereses de otras personas, vamos a conectar esta idea de plantearnos como oferta frente al mundo con la idea de ser innovativo. Tenemos que cultivar el ser innovativo que se apropia de esos escenarios cambiantes y aquí ser capaces de encontrar ventajas frente a nichos nuevos y no enfrascarnos en creer que nuestra carrera es una senda que dura toda la vida. En la apertura de nichos nuevos no estamos hablando de productos, estamos hablando de cómo le agregamos valor a esos productos, aquí nos convertimos en oferta frente a la sociedad.


América el continente Joven

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Por Pedro Pablo González

Hoy existen nuevos tipos de liderazgos sin mucho contenido ideológico, y es que al parecer los partidos no encarnan los sentimientos de los ciudadanos. Ahora se ha optado por las personas cercanas -como usted señor, sí como usted señora-
nacionalistas que rayan en lo exaltado, la representación social en su máxima expresión, la sencillez, y el discurso que tiene poco de político, pero que se ve más cercano.

¿Países latinoamericanos con memorias frágiles?, ¿Democracias inmaduras?

Y es aquí donde reparo en el titulo del articulo, nos vamos a justificar como un continente joven en comparación a lo que es Europa -¿continente maduro?-bueno en edad promedio ellos son mayores-la Unión Europea y sus países desarrollados, que gozan de una madurez política envidiable. Quiero tratar solo la punta del iceberg, de lo que pasa en América hoy en día, desde una de mis perspectivas y que didácticamente es muy simple de explicar.

Joven (América): Es más fantasiosa y soñadora, muchas veces se embarca en desafíos sin siquiera preguntárselo, se prueba en el mundo.

Viejo (Europa): Está más curtida y sabe si embarcarse o no en desafíos, pues con el paso del tiempo se ha dado cuenta que algunas cosas en la vida no se pueden lograr, aprendieron que, “querer no es poder”

Entonces y de acuerdo a lo expuesto puede que seamos inmaduros en cuanto a Política, y nos falten muchas batallas o conflictos que enfrentar y luego con los que aprender, por que muchas veces te dan ejemplos de lo que no tienes que hacer –Pedro, cuidado con la sopa que esta caliente te puedes quemar-no haces caso, pero en realidad cuando te quemas te das cuenta que no debías hacerlo.

Lo que pasa hoy en Latinoamérica, ¿es parte de lo que debemos aprender? O quizás nosotros los americanos desarrollamos la política de otra forma. ¿Puede ser mejor a los ejemplos que nos ha dado la Europa?

A mí me parece que hemos seguido siempre una pauta europea

Al parecer en el continente Americano se han dejado llevar por la ola que impulsan estos líderes carismáticos como diría Weber, ¿por qué? A ya sé, el presidente al parecer no es de clase política, Claro ahí esta. -él es diferente, es como yo o cualquier ciudadano comparte los mismos sueños e ideales y creemos que él mejor que nadie pueden encarnar la sociedad a la que pertenecemos- por que él representa la gente del pueblo-.

Si, si entendí; por que él encarna un pueblo esperanzado que ruega por reformas en una sociedad cosmopolita que aplasta al más débil.

Con tantas crisis; en los Estados, en las Democracias, en los Liderazgos, etc.

¿Podremos nosotros los Americanos salir del paso con aplausos?

Solo depende de nosotros, y de nadie más que de nosotros...


Lanzamiento del Libro "La Apuesta de Chile"

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El día Jueves 25 de Mayo a las 11:30 hrs. en el auditórium del VK2 de nuestra Universidad se realizará el lanzamiento del libro "LA APUESTA DE CHILE: Nuestro lugar en la globalización" del Diputado Jorge Insunza.

El Diputado Insunza es Analista Político, fundador y director de "Sistema Consultores", desde donde asesora a empresas, ministros y parlamentarios en estudios políticos y manejos de crisis.

Asimismo, dicta charlas y exposiciones a ejecutivos sobre los efectos de la agenda pública, nacional e internacional en la toma de decisiones del sector privado. Su método de trabajo ha sido utilizado para diseñar e implementar sistemas de inteligencia de mercados en corporaciones empresariales. Ha sido profesor en las universidades Diego Portales y Adolfo Ibáñez.

Déjanos tu mail y tus preguntas en la sección de comentarios para que podamos entregarte más información.



____________________________

Christofer Molina.
Claudia Ramos.
Patricio Morales.
Catalina Vial.
Pedro González.
Vlado Mirosevic.
Diego Sazo.
José Parada.





¿Qué es el fondo de Innovación Tecnológica?

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El Fondo de innovación tecnológica hoy es un proyecto de ley impulsado por el gobierno, específicamente por el poder ejecutivo, que busca invertir y desarrollar en innovación científica y tecnología. Una vez aprobado se destinaría a canalizar recursos para diversos sectores de nuestro país, como Educación, tecnologías, Fondos concursables, etc.

Lo mas atractivo de este fondo es que inicialmente partiría con US$ 70 millones, sí de dólares, y quién administraría directamente estos recursos serian hasta el día de hoy, una Secretaria Ejecutiva creada específicamente para la distribución y control de estos fondos a través de dos entidades, CONICYT y CORFO.

¿De donde se obtienen los fondos?
Este Fondo de innovación Tecnológica será obtenido de la aplicación del royalty minero y entrara en vigencia a partir del año 2006.

¿Cómo se Administrarían estos fondos en todo el País?
El gobierno ha estudiado varias posibilidades de distribución para este dinero, llegando a la conclusión de que se asignará un porcentaje por región, esto sometido a variables de: población, índices de cesantía, nivel de educación, y otros factores que definan la región.

En Chile tenemos diversos tipos de fondos los cuales están destinados explícitamente a: superación de la pobreza, avances tecnológicos, mejoramiento de educación, salud y muchos otros mas, en síntesis desarrollo de nuestro país. El caso es que tenemos bastante camino
recorrido, pero también nos queda mucho por recorrer, este Fondo de innovación, viene a ser para muchos de los casos como el “Kino que nos hemos ganado” donde la suma de los ceros del “cheque recibido”es infinita o al menos así lo veremos desde nuestro prisma por un buen rato.

Mas allá de ver estos fondos como una solución inmediata y caída del cielo, desde que se aplica el Royalty, debemos detenernos a reflexionar que haremos efectivamente con ¡tanta plata! Esto porque si nos remontamos al pasado, podremos ver que históricamente somos especialistas en
endeudarnos y mal distribuir nuestro dinero, si no lo creen les recomiendo una repasada a la "Historia de Chile".

En definitiva son muchas las ideas, propuestas, soluciones que podemos vislumbrar con estos fondos, pero la pregunta es ¿Somos capaces de responsabilizarnos efectivamente de estos fondos?

La respuesta es:
NO EXISTE RESPUESTA PARA ESTA PREGUNTA HOY.

Lo peor de todo es que los directos responsables de formularnos preguntas y de “cranear” respuestas somos nosotros señores, los Chilenos, tal y cual y si no nos ponemos serios pronto en decisiones trascendentales para el país, nadie mas lo hará, hoy tenemos candidatos presidenciales que harán una y mil propuestas sobre lo uno y lo otro, que solo el tiempo dirá....
Pero nada sacamos con sus propuestas si no nos cachamos las conversaciones importantes del país. Pero bueno eso tópico de otro blog.

Entonces somos "nuevos ricos" con demasiado dinero en nuestras manos que no tenemos "pinche idea" de cómo gastar ò concretamente comenzamos a conversar y explorar ¿donde, cómo y en qué invertimos nuestro dinero?


Taller de Blogs en la Central

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Amigos: Este Jueves 4 de Mayo a las 15:40 hrs. realizaremos un Taller de Blogs en la sala de computación del edificio VK2 de nuestra universidad.
Los interesados deben inscribirse enviando un mail con sus datos a: ATINACENTRAL@GMAIL.COM
Son solo 25 cupos.


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